外出参观培训心得体会范文
当我们备受启迪时，可以记录在心得体会中，这样可以记录我们的思想活动。到底应如何写心得体会呢？下面是小编精心整理的外出参观培训心得体会范文，仅供参考，欢迎大家阅读。
外出参观培训心得体会范文1
11月26日，我很荣幸来到了泗洪淮北中学，来到宿迁市初中语文课外阅读优课评选暨教学研讨会现场，观摩了15堂精彩纷呈的名著课。这十几位老师的课各具特色，异彩纷呈，让我不由心生感叹，我要学习的实在是太多太多。
这15节课均是名著课，分为导读、读中推进、读后提升三个课型。在这里，我们邂逅了“探究生命”的法布尔，“三买三丢”的祥子，艰难成长的简爱，一百零八水浒英雄；学习了不同的读书方法，如邵爱静老师的批注阅读法、许梅波老师的“精”读法，还有专题探究法、管窥法；体会到了这些教师心中对于名著、对于人物、对于语文教学的不同感悟。
当我看到课题是“整本书阅读”时，我十分好奇，如何让学生在几节课内把握一整本名著呢？教师要有“法”，每一节课，老师都向学生传授了读书方法，这里给大家分享几位老师的读书方法：
管窥阅读法：通过阅读原著中的精彩语段，名言佳句，激发阅读兴趣的一种阅读方法。
比较阅读法：把两篇文章或一组文章对照阅读，分析其相同点和不同点，抓住语段、鉴赏艺术手法，把握作者意图。
精读：是指深入细致地研读，要细腻地感受、透彻地理解和广泛地联想。细读、精思、鉴赏。赏析人物形象、品味文章精妙的语言、体会名著带来的深刻哲理。
专题探究法：引导学生将整本书中具有研究价值的问题或话题进行深入探讨，具有较大的思维容量、较广的内容覆盖面和鲜明的思维导向，有利于培养学生良好的'文本切入能力，解决“学什么”“怎么学”等问题。
我最感兴趣的是仓杰老师水浒传读中推进课，他教给学生，要分析一个人物，就需要纵向连接他的前后事，横向比较人物的相似点，了解人物的复杂性，这样一个立体的、鲜活的、复杂的人就会出现在你的脑海。整节课有名家评价集趣，有教师对名著的诗性理解，学生能够进入作品的内核，能抓细节、惜英雄、知社会。让学生纵横向联系思考英雄的结局，充分了解了社会人物的复杂性。最后，仓杰老师以自创小诗：“莫怪北风紧，朝廷藏四贼。纵有擎天志，英雄作雪飞。”作结尾，诗性盎然。
整个学习的过程我都在思考——“整”本书的阅读怎么上？这些老师给了我很多启发，这里就向大家汇报一下我的想法，如有不适之处，敬请各位多多批评指正。
首先要有整体思维，即授课教师对作品的高位思考。教师必须读懂名著，把握名著深层内涵并有所思考，才能高屋建瓴，为学生排忧解难。
第二个是要有整体的规划。导读课、提高课每节课都要有读书方法的教授，书本内容的关联、人物形象的剖析等，“会学”比“学会”更重要，“引导”比“牵、拉、控”更重要。推进课要有助力的支点，推进什么？目标要明确。短短三节课，要将这一系列整合在一起，着实考查教师的教学水平。
当然，对于整本书阅读，最重要的是要有整段时间，有充足的时间给学生阅读，让学生在整段的阅读中培养阅读兴趣与习惯，在阅读中沉淀思想。我们要让学生继承名著中优秀传统文化、感悟作家的悲鸣，发扬对名著的新的认识，增强情感价值观的判断。
透过文字，看见情感，走近经典，感悟人生。
修远给了我们青年教师很多成长学习的机会，这15场教学的盛宴，一幕幕精彩将永恒地定格在我的记忆里，细品、慢悟。
外出参观培训心得体会范文2
11月20日，学校为我们提供了一次去泗洪学习的机会，让我受益匪浅。
这次听课给我印象最深的是下午李凤老师的一节语文课，课文上的是《梦回繁华》，在这节课中，李老师将学生很好地带入了北宋时期都城汴京当年繁荣的景象之中，首先，李老师给学生展示了清明上河图的绘本，让学生初步领略了北宋都城的繁华，学生看到画中各个画得栩栩如生的人物，不得不惊讶佩服张择端高超的画技。其次，李老师用高超的语言描绘情境，不仅介绍了背景知识，而且用大量华丽的辞藻扣住这幅画所描绘的现实内容，北宋时期，商业手工业迅速发展，城市布局打破了坊与市的严格界限，出现空前的繁荣局面，北宋汴梁商业繁盛，除贵族聚集外，还住有大量的商人、手工业者和市民，城市的文化生活也十分活跃，张择端的《清明上河图》是北宋风俗画作品中最具代表性的一幅。
图画是课堂上创设情境、展开形象的主要手段，课文中运用语言描写的情境，通过图画再现出来，一下子就变得具体、鲜明而生动，让学生觉得可亲可近，李老师在课堂上展示《清明上河图》的绘本，符合学生对于形象乐于接受、易于理解的认识特点。
新课程标准要求学生是课堂的主体，教师只起引导作用，教师要用发展的眼光看待学生，充分挖掘学生的潜能，那如何才能上好一节语文课呢？我觉得情境教学至关重要。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。李老师善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生，在李老师情感的启发下，学生对课文的情感体验被激发，从而进入课文情境。此外，李老师注重给学生宽阔的思维空间，尽力开发潜在智慧，凭借学生的想象活动，把教材内容与学生的想象情境联系起来，从而为学生拓宽广远的意境，并将学生带到课文意境中去。
语文情境教学在教师、学生、文本知识之间搭建桥梁，帮助学生理解语文所承载的文化价值，并在教学过程中渗透教育性，加强学生文化的理解与传承。
